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教学论文  
我的课改故事
作者:吴明政 来源:响滩中学办公室 更新时间:2011/10/12 15:48:16 阅读次数:9521次

     当代教育倡导的是一种人文的,自然的,和谐的教育,这无疑是和新课程改革的内容相吻合的,它是对新课改的一种提升,一种更具体化的东西。在进行新课程改革的这一年里,通过学习、摸索,我的体会特别深刻。

 2010年我省实行新课改。我作为一个已经有了近30年教龄的“老教师”, 成了我校新课改的第一批实践者的一员。可是面对教材大幅度的增删和教学形式、评价方式的较大改革,我必须冲破多年来教学中形成的老观念和老方法的束缚,才能真正落实新课改的理念,这就意味着我需要付出很多。通过一年多的课改实验,我在教学观念和教学方法等各方面都有的很大的改变,可以说我随课改而成长,这也是我最大的收获。在这期间,发生了许多的故事,下面就是其中的一个:
平面向量的基本定理” ,这是一个新教材增加的新内容,仔细揣摩“课标”对这一部分的要求,我注意到“课标”对这一部分的要求是:“了解平面向量的基本定理及其意义。”也就是说只要学生能对定理的含义有感性的、初步的认识,能够说出定理的基本内容,并简单使用即可。”
我想到了这样的一个问题:作为基本定理,他是全章的支撑,为什么这里用“了解”这个词,而不是“理解”,更不是“掌握”呢?好长的时间我一直琢磨这个问题。甚至我还想在这个地方的教学设计中提高一些要求,往更深处挖掘一下,别人当“了解”处理,我当“理解”处理,说不定会出彩。但是我又想,在不理解“课标”要求的意图的前提下,擅自改变,是没有道理的。于是我又去反复的读教材,刻苦的钻研教材和“新课标”。对于教材,我没有局限于“平面向量的基本定理”这一节,而是首先把全章认真学习完,以能从全局的观点来看待这一节。我突然想到,这一部分过去是大学的内容,为什么不去看一看大学里是怎样讲的这一部分呢?通过对比中学和大学的教材我发现:在中学教材中,开门见山的提出一个问题:设e1、e2 是同一平面内的两个不共线的向量,a是这一平面内的任一向量,我们研究 ae1e2之间的关系。然后通过平移到同一点O,作平行四边形得出平面向量的基本定理。注意到课本对定理没有给出严密的证明,比如它没有证a=λ1e1+λ2e2 的唯一性,也没有证凡是能用 a=λ1e1+λ2e2 的一个线性组合表示的向量都与λ1 、λ2共面。而在大学教材中,定理的充分性和必要性的证明是非常完整严密的。于是我领悟到了其中的奥妙,中学教材的处理与课标要求学生“了解平面向量的基本定理”是一致的。教材所追求的是让中学生用向量来解决问题,利用向量是“数”与“形”的有机组合体这一特点,实现优化数学知识结构,更进一步由繁到简,由难到易,而不追求知识体系的严密。基于这一认识,我在教学设计中充分尊重教材。在领会定理的含义上下功夫。
在传统的数学教学中,老师深知数学的三大特点:严密的逻辑性,运算的准确性,高度的抽象性。新课标和新教材中有变化吗?新课标和新教材更注重数学是有用的,数学是自然的,而不过分强调逻辑的严密性。
通过这节课,我清楚认识到,要想在新课改实验中,落实新课改的理念,首先要正确理解“课标”,把握教材,而要做到这一点,无论你是新老教师,都要下一番功夫才行。否则就会穿新鞋走老路,不能顺利地实施新课改。
                                       
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